最新通知:
  • 标题:爸爸,我要月亮
    出版社:【美】艾瑞·卡尔
    适读阶段:C阶段(4~6岁)
    推荐理由:机智的爸爸摘月亮,温馨的回答和幼儿单纯的幸福
  • 标题:带你认识——《世界上最最温馨的家》
    出版社:【德】安妮·默勒
    适读阶段:C阶段(4~6岁)
    推荐理由:认识自然,感受温馨
  • 标题:鳄鱼怕怕牙医怕怕
    出版社:【日】五味太郎
    适读阶段:C阶段(4~6岁)
    推荐理由:帮助小朋友养成刷牙的良好习惯
  • 标题:凯迪和一场很大的雪
    出版社:维吉尼亚·李·伯顿
    适读阶段:C阶段(4~6岁)
    推荐理由:直观感受劳动的美丽,培养孩子养成劳动习惯
  • 标题:点点点
    出版社:埃尔维·杜莱
    适读阶段:A阶段(0~2岁)
    推荐理由:好玩、有趣,正反读书都能玩
  • 标题:神秘的《100层的房子》
    出版社:岩井俊雄
    适读阶段:C阶段(4~6岁)
    推荐理由:既能学习数字,又能学习生物知识
  • 标题:1,2,3,数兔子
    出版社::【法】薇罗尼卡·麦茨尔
    适读阶段:A阶段(0~2岁)
    推荐理由:文学、艺术与数学的完美合体。一本童谣般的数学绘本,让数学启蒙变得诗意、优美!
  • 标题:是个手指头和脚趾头
    出版社:【澳】梅·福克斯
    适读阶段:A阶段(0~2岁)
    推荐理由:故事简单,适合低幼儿童,手指头和脚趾头的角度,也容易让他们有认同感
  • 标题:幸福宝宝益智启蒙绘本
    出版社:【日】松谷美代子
    适读阶段:A阶段(0~2岁)
    推荐理由:为读书之初的宝宝带来文字和画面的双重美感和艺术滋养
  • 标题:小熊可可
    出版社:【美】唐·弗里曼等
    适读阶段:A阶段(0~2岁)
    推荐理由:讲述完全无私的接纳情怀,更有无比丰富的内涵
父母课堂
绘本阅读至少能够给孩子带来三大好处
来源: 作者: 日期:2017-7-13 15:59:09 关注度:78

 

绘本,作为公认最好的儿童读物,正被越来越多的家庭认知和购买。

然而,在绘本的选择和阅读过程中,很多家长缺乏足够的方向感,甚至有时候不自觉的走入随波逐流的队伍。

在庞大的绘本王国里,如何选择适合自己孩子的绘本,如何更有效的陪伴孩子绘本阅读,这绝不是一件简单的事。小编所有相关分享,也只是竭尽全力甄别选择有价值文章,给朋友们提供绘本问题参考,真正的选择和判断,还是要靠购买者、阅读者自己用心。

为此,每期推送小编都会查阅和参考无数与绘本相关的资料。今天分享给朋友们的是台东大学儿童文学研究所教授兼台东大学儿童文学学院院长林文宝先生曾经写过的一篇关于绘本的文章,堪称真知灼见。

有此一文,关于绘本本身的解读,以及身为父母、老师如何选择和陪伴孩子阅读绘本的问题,几乎全部迎刃而解。以下是林文宝教授的原文,请读者朋友用心品读,必将让你豁然开朗,然后会让你对绘本认知有大快朵颐之感。


绘本的正确认知与阅读

作者:林文宝(台东大学儿童文学研究所教授 台东大学儿童文学院院长)

  

绘本是幼儿文学(编者注:幼儿文学是针对幼儿的年龄特点,以0-6周岁幼儿为主要接受对象而创作的文学)中的璀璨明珠,透过奇妙鲜活的图象、生动有味的浅语,呈现世界万物的潜在美质,开启孩子的心灵之眼,藉以传递真的发现、善的启示、美的洗礼,提供阅读乐趣和艺术美感,启发想象与创造力,成为幼儿认识自我、人际互动、探索世界的最佳媒介之一。

绘本的设计,主要是为了体贴学龄前后的幼儿,针对其识字与生活经验有限的状况,文字不会太多或过于艰涩,而且大多得靠大人代为念出,图像是这个年龄层的幼童主要的阅读内容,眼睛读图、耳朵听故事,即可进入书中无远弗届的世界,优秀的绘本无疑是成人文明给幼儿的一份最佳礼物。


绘本解读


绘本阅读对象以幼儿为主,但不以幼儿为限。制作绘本主要以幼儿的需求为考虑的前提,即学龄前后阶段,28岁的孩子为主。但不以此为限,目前也有学者下修到婴儿零岁开始阅读,如李坤珊的《小小爱书人》,就是谈零到3岁婴幼儿的阅读世界。近年来,绘本更因其多样的出版形式及动人的意涵,吸引了广大读者,其读者群不再限于幼儿,而成为零岁以上到成人都爱看的书。

绘本大都由图像和文字共同合作叙事或传达信息,但也有少部分“无字书”(Wordless Books)的作品,仅用图像来完成说故事的功能。

因此,图像不再只是文字的陪衬,而是更加强调图像的连贯性与叙事功能,图文巧妙搭配,发展出独特的艺术形式。

佩里·诺德曼(编者注:加拿大温尼伯大学教授,曾任儿童文学协会主席,并多年担任《儿童文学协会季刊》的编辑,他著有两部儿童文学专著《图画语言:儿童图画读物的叙述艺术》和《儿童文学的乐趣》)认为,“传达信息”是“知识性”作品的特色,“诉说故事”是“文学性”作品的重要任务。绘本的内容是掌握儿童身心发展而书写的“文学性”与“知识性”作品,具有如下特质——

图像的传达性:绘本中的手绘插画是画家将“纯粹绘画”的美感特质,结合“美术设计”的传达原理,配合文章内容所制作的“有条件、有目的的插画”。

不管是传递知识性的正确信息或文学性的感性思维,精致有创意的图像构成,肩负“呈现诉说”的强烈意图,各画面之间连续性的设计,共同表达一个完整的意念。

文字的音乐性:给幼儿的绘本,文字篇幅大多不长,是经过艺术技巧处理过的“浅语”。文字读起来要顺口,听起来要顺耳,是需要被大声朗读的“听觉型文字”,要简短精练像诗一般,节奏优美像儿歌一样,不必要求押韵但要顺畅、自然有韵律,若能配合故事情境调整句式长短、声音抑扬顿挫,达到“声情相合”的境界,更为可贵。

文字要与图画互相搭配,有时一个故事都由文字说尽了,加上图反而显得文字的啰唆累赘,文字要像珍珠项链上的线,完整称职地将一个个如珍珠般的图面连接起来,但并不因此而减损文字的情韵优美。

图、文的合作性:文字与图画各以不同的方式传达讯息,文字较擅长处理时间、因果、主从、内心思考等事件发生的关系,图像则擅长处理空间场景、物体外表、角色造形等。

文与图各擅其长,交互作用、互相影响,拓展故事主题的艺术感染力,图、文合作表现出来的成果才是“完整的故事”;在知识性绘本中,图、文并呈才能简单明了地解说知识。

诺德曼认为一本绘本至少包含三种故事:文字说的故事、图画暗示的故事,及两者结合后产生的故事。

因此,绘本光读文字或只看图像,一定不如图、文两者合作建构的故事(或知识)来得精彩与完整,读者常常在图、文对照间归纳出故事真相而觉得满足。

成书的设计性:绘本注重成书的硬件特质,如书的大小与形状,或印刷时的纸质、油墨的选用,封面、封底、乃至标题或字体选用、跨页的图文配置等整体设计,都需运用巧思以贯穿意念、深化叙事,使书本成为完满俱足的艺术整体。

以互动、游戏为设计主轴的凿洞、拉页、特殊触感及立体书的纸艺架构,多样化的创意呈现每本书的独特设计性。

读者的参与性:强调亲子共读,大人小孩一起参与生动的语言演奏。包含了握住书本、翻页、触碰、指着插画,以及将一本心爱的书抱近胸前的动作技能。包含察看插画、诠释插画意义、寻找正文中所提的细节,以及反复浏览喜爱影像的视觉技能。

引导幼儿运用视觉、听觉、触觉、肢体动作等身体感官投入,以及艺术审美、语言逻辑、创意思考等全人教育、全脑学习的高度参与性。


幼儿早期阅读不可强迫


学前早期阅读活动,是以绘本作为主题的统整学习。其构想是运用加德纳(A. Gardner)的“多元智能”与马斯洛(A.Maslow)的“人类需求”作为设计学习的思考方式,以及全语文的作法,希望将活动设计注入一些新生命。我们知道幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的,可以相对划分为健康、语言、社会、科学与艺术等五个领域,也可以从其他不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识与技能等方面的发展。

因此,在以绘本为主题的学习中,可以选择以下形式:自主阅读与逻辑推理、领域延伸、创意道具与制作体验、戏剧创编。其目的在于透过全面性、生活性、日常性与活动性,引发孩子的兴趣、好奇与主动,进而激活孩子脑中的神经元,形成连接。神经元彼此连结,即是所谓的“神经元可塑性”,这种连结形成之后终身存在。

大脑是全身最大的能源消耗者,虽然只占体重的2%,却用掉20%的能量,因此,大脑必须把多余的神经元修剪掉,以节省能源。修剪的原则是看这个神经元有没有跟别人连接,是否是神经回路的一页。一个落单的神经元是很容易被修剪掉的,就像一个落单的动物容易被敌人吃掉一样。童年的经验之所以重要,就是因为可以促使神经元连结不被修剪掉。

然而,人类大脑在每一个发展阶段都必须有自己的“基本”课程。也许其中最重要的是根植于“情感大脑”的需求。神经科学的最新研究显示:智力和情感发展密不可分。简单的事实是,和其他事物相比,儿童更渴望的还是父母的爱和关注。

不论是在什么年龄层,如果我们希望孩子有效学习,就应该将一些孩子基本的需求,如一个安全的环境、合理的行为界限当作最优先考虑的因素。还有,不要忘了一个拥抱,或者一段美妙的音乐都会让孩子镇定平静下来。

在任何年龄阶段,对大脑最有益的条件是稳定的情绪、全面的营养、足够的玩乐和运动时间、注意睡眠时间,以及日常生活中选择的机会和责任。

幼儿在学习过程中,不要有一丝丝强迫。在强迫下习得的知识无法改变心灵,所以不要诉诸强硬手段;将早期学习打造成一种乐趣,才能发现孩子真正的天赋。

当然,不论学习活动多完美,儿童仍非常需要成人的介入;身为父母与老师,以身作则与了解儿童是教养的不二法门。【END


教授在文章中准确细致的解析了绘本,我们可以参照林教授的经验之谈,有针对性的进行绘本选购和阅读。只有如此,我们才会在庞大的绘本队伍中选择出真正经典、真正适合自己和孩子的好绘本。所谓的好绘本,重在精选精读,而不是盲目随波逐流。

那么,绘本阅读能够给我们带来哪些好处呢?

绘本作为一种独特的儿童文学形式,是“儿童文化的呈现”,是儿童自身世界的重要组成部分。儿童借由绘本可以进入自身的内心世界。绘本作为幼儿人生中的第一本书,它的生动趣味满足了幼儿好奇的天性,为幼儿打开了通往世界的大门。同时也是幼儿认识自己、认识世界的“窗口”,是幼儿寄托情感的精神之所。借助绘本,幼儿可以释放自己的情感,满足心理发展的需要。同时,还可以促进其他方面的发展。

培养幼儿的阅读兴趣:兴趣是最好的老师。从小培养幼儿的阅读兴趣对其一生的发展有重要影响。绘本阅读对语言发展的作用一直是国内外研究的热点,也是普遍认同的绘本阅读的最大价值。绘本阅读不仅可以增加幼儿的词汇量,还可以增强幼儿的口语表达能力,但业内一致认为在语言发展过程中,培养良好的阅读兴趣是最重要的。曹文轩曾说:“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的,童年中你没见到好书,你一生很难培养好真正的读书兴趣。”所以,选好人生的第一本书非常重要。绘本这一独特的表达形式抓住了幼儿的心理发展特点,幽默风趣的画面满足了幼儿强烈的好奇心,将幼儿轻松带入阅读的快乐之旅。

促进幼儿社会化发展:幼儿在阅读绘本的过程中,会产生移情现象,会随着主人公的情感变化或喜或悲,这样就丰富了幼儿的情感体验。而且阅读本身给幼儿带来很大的快乐,看看沉浸在故事中的幼儿兴奋的表情,以及不厌其烦地重复着一个故事的状态就可以知道,他们在享受故事。另外,通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理传达给幼儿,让他们在绘本阅读中理解真善美。同时,透过故事中的榜样,可以让幼儿学会分享、合作等一系列品质,使其更好地与同伴交往,更好地促进自身的社会化。

促进幼儿想象力发展:幼儿天生就是幻想家,喜欢想象。在幼儿的成长过程中,想象是不能缺席的也是无法缺席的。与其他儿童文学形式相比,集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间,是发展幼儿想象力不可缺少的书籍形式。正像松居直所言:“图画书是想象力的一个重要的起点。”康长运专门针对图画故事书阅读与想象力的发展做了研究,就图画故事书阅读中想象的特点、作用和表现等作了阐释。此外,绘本中多样的形象,丰富的情节、有趣的故事可以增加幼儿的体验,而体验是想象力的。


目前国内大多数原创绘本鱼龙混杂,很多所谓的绘本严格说来根本算不上绘本,一些出版机构以为将传统故事配上图片、将故事里塞上几幅插画便是绘本了,这是一种非常严重的误读。此外,大部分国内绘本总摆脱不了说教嘴脸,在内容上缺乏想象力和独创性,更多从成人的角度而不是孩子的视角出发。

专业的绘本推广人士认为,与国内绘本状况相反的是,国外绘本蕴藏的儿童心理学,是国内绘本很长一段时间望尘莫及的。比如绘本《大卫不可以》就是抓住了小男孩大卫犯错时、认错时、和妈妈耍赖时等心理,用小朋友的方式告诉小朋友,什么是错的,怎样做才是对的。

绘本被称为儿童“人生中的第一本书”。在欧美已有百余年历史,上世界50年代流行日韩,直到21世纪初,才走进中国大陆。短暂的发展和认知历程,自然让中国绘本还处于萌芽期,期待更多的机构更多的人早日加入到中国原创绘本的创作、推广、阅读中来。



  我要评论
用户名: 密  码: 注册  
  网友评论仅供其表达个人看法